Campo Praticas de estudo e Pesquisa: Gênero Resenha

 A prática de estudo e pesquisa, é uma forma de apresentar aos alunos diversos jeitos de se obter conhecimento, buscando um entendimento maior sobre os conteúdos que são passados em sala. Contudo, a pesquisa é uma grande ferramenta para a construção de novos conhecimentos para o aluno, pois é a partir dela que os jovens  tem acesso a  um mundo de possibilidades a ser explorado. 

O gênero resenha se aplica á uma das principais práticas de estudo, podemos encontra-la na competência 4 e 7, das competências gerais contidas na BNCC, e também em uma de suas habilidades, como por exemplo:  (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos , com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador , do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases , marcas do discurso reportado e citações.

No gênero textual resenha podemos dizer que ela objetiva analisar outra obra distinta, mas isso não quer dizer que sejam apenas textos, podem ser também filmes, peças de teatro, álbum musical ou quaisquer outras formas de expressões artísticas, literárias ou um assunto específico. 

É de suma importância que o aluno faça essa analise, visto que é uma forma de aprender a ter um olhar crítico sobre todas as coisas, fazendo com o que ele reflita sobre determinado assunto e chegue a novas descobertas e conclusões. Ao instigar um aluno a novas descobertas, o ensino passa a ser mais interessante do ponto de vista dele, uma vez que se sente a sensação de saber algo novo o aluno se sente no dever de querer saber algo mais. 

Segue o vídeo de um resumão sobre resenha bem didático e informativo:

  

Campo Jornalístico Midiático - Gênero Textual Entrevista

Escrito por: Gabriel Batista Galvão                                                                                                 

 Porque tem jornalismo na BNCC? A BNCC aborda elementos do jornalismo em vários momentos. De forma mais explicita, os processos e reflexões aparecem no campo jornalístico-midiático (em língua portuguesa).

 

Mas também estão presentes nas estratégias de construção de conhecimento, abordando fontes, investigação e comunicação cientifica além de mostrar a importância da curadoria, no dia 09/03/2021 apresentei um trabalho para o PIBID este trabalho consistia em apresentar o campo jornalístico-midiático e um gênero textual desse campo e então optei pelo gênero textual entrevista. 

                                                                                                                                                                             Uma pergunta bastante frequente quando se trata de educação midiática é: O que é educação midiática? É um conjunto de habilidades para acessar, analisar, criar e participar de maneira crítica do ambiente informacional e midiático (através das mídias) em todos os seus formatos dos impressos aos digitais e o gênero entrevista anda lado a lado com a educação midiática.

 O gênero entrevista permite inúmeras possibilidades de multiletramentos podendo ser explorados os formatos impressos e digitais, o jornalismo e a entrevista vão de encontro com a educação servindo como ferramenta de suma importância pois este gênero permite que os professores ensinem da forma correta instigando os alunos á investigarem e pesquisarem aprendendo não somente a responder uma prova mas também a se comunicar.

  O gênero entrevista permite com que os alunos desenvolvam uma leitura crítica dos fatos podendo discernir uma informação falsa de uma verdadeira, desta forma a entrevista é usada como objeto de conhecimento.

Por que promover o debate em sala de aula?

 Autores: Micaella Fernandes e Thatiellen Almeida 

“É melhor debater uma ideia sem resolvê-la do que resolver uma questão sem

debatê-la” Joseph Jouber

O debate é um gênero textual de cunho opinativo que se insere nas práticas de oralidade de uma comunidade, tendo como ação social de fundo uma discussão entre as partes com base em argumentos ou exposição de razão. É um texto argumentativo oral, caracterizado pelo discurso persuasivo, cujo propósito é convencer os interlocutores sobre a validade da opinião defendida.

Uma das principais características do debate é tratar de gêneros polêmicos e procurar através da exposição de ideias fundamentadas em fatos e dados coerentes para a resolução da questão. O debate é composto pelos debatedores, o mediador e o público, podendo ou não ter júris e é organizado de forma que cada debatedor tenha um tempo determinado para expor seus argumentos utilizando uma linguagem clara, concisa e respeitosa.

Promover o debate em sala de aula é dar oportunidade para que o aluno construir, desconstruir e reconstruir as representações que ele tem como verdades absolutas. Outras possibilidades permitidas pelo debate são a análise das construções linguísticas existentes nos discursos que permeiam a sociedade; o contato do aluno com as mídias e, consequentemente, com dados, notícias verídicas ou não que permite o uso da consciência crítica para distinguir o que pode ou não ser usado como argumento sobre os mais diferentes assuntos.

Outro ponto importante a ser destacado é o trabalho em conjunto que se faz quando em debate, pois é necessário respeitar as regras do debate, bem como todos os participantes envolvidos nessa prática discursiva. Esse intercâmbio de ideias permite que ao longo do debate, com a exposição de diferentes ideias e opiniões devidamente fundamentadas e expostas de forma respeitosa e democrática o aluno tenha a oportunidade de rever suas próprias opiniões e de elaborar em conjunto com os colegas a resolução para uma determinada problemática.

Vejamos um exemplo de como organizar um debate :

Proposta didática com o Gênero Reportagem no Campo Jornalístico Midiático

Escrito por: Anieli Cristina da Silva Guimaraes, Jardeane Reis de Araújo e Paula Ramos Ghiraldelli

A BNCC E O CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO 

O presente trabalho tem como objetivo desenvolver a respeito do gênero textual reportagem, dentro de seu campo de conhecimento “jornalismo midiático”, e como podemos explorá-lo com alunos da 6a série do Ensino Fundamental, conforme exposto pela BASE COMUM CURRICULAR - documento vinculado ao Ministério da Educação que contém as diretrizes gerais para o ensino no Brasil.

Ao tratar sobre a linguagem, a BNCC considera as perspectivas contidas em outros documentos curriculares, como a teoria de linguagem como elemento social fruto da interação, de Vygotsky, e a teoria sobre gêneros textuais, de Bakhtin. Nesse sentido, a linguagem é dada através da interação social sob a forma de gêneros textuais, ou seja, as formas de interação que se utilizam da linguagem ocorrem de acordo com características comuns que os enunciados produzidos apresentam em relação à sua linguagem e conteúdo.

Assim, a BNCC no que diz respeito ao ensino de linguagem tem como foco central o texto, seja ele oral ou escrito, encaixando-os em gêneros textuais de língua portuguesa. Os diversos gêneros textuais da língua portuguesa são agrupados e classificados em diversos campos do conhecimento, sendo estes: o campo da vida cotidiana, o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa, o campo da vida pública, campo jornalístico midiático e o campo de atuação na vida pública.

O estudo dos gêneros, de acordo com a BNCC, é dado a partir de habilidades que se relacionam à esses campos e que proporcionam ao aluno o desenvolvimento de suas capacidades linguísticas, distribuídas em eixos de integração e que através dos quais a prática de linguagem se efetiva: a oralidade, a leitura, a produção e a compreensão de texto, e a análise linguística/semiótica.

Como dissemos, o gênero que nos interessa aqui, é o gênero reportagem, que está inserido dentro do campo jornalístico midiático. O campo jornalístico midiático está inserido dentro do estudo de língua portuguesa voltado para os anos finais do Ensino Fundamental e para os três anos do Ensino Médio, mas alguns de seus gêneros são apresentados já nos anos iniciais, e ele se relaciona ao tratamento dos gêneros jornalísticos (informativos e opinativos), bem como dos gêneros publicitários (BNCC, 2019).

Esse campo privilegia o foco em estratégias linguístico-discursivas e semióticas voltadas para a argumentação e persuasão, a questão da confiabilidade e manipulação da informação, a propagação de discurso de ódio, além de práticas contemporâneas relacionadas aos gêneros atuais de mídia, relacionando habilidades voltadas para gêneros mais consagrados, como os impressos, e gêneros mais atuais (BNCC, 2019).

Os gêneros publicitários, como dissemos, também são abarcados por esse campo, e nesse aspecto, a BNCC prevê o tratamento de diferentes peças publicitárias, impressos ou não, supondo a habilidade de lidar com multisemioses dos textos e com as diversas mídias de veiculação, e de analisar os mecanismos de persuasão que envolvem esses gêneros, visando promover o consumo consciente.

No mais, os gêneros que estão inclusos nesse campo, dentre os tipos evidenciados, são: reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, propaganda, jingle, spot, dentre outros (BNCC, 2019). A cada ano esses gêneros devem ser contemplados visando o estágio de letramento em que o estudante se encontre.

GÊNERO REPORTAGEM 

A reportagem jornalística é um gênero jornalístico-midiático. Os gêneros midiáticos são aqueles que se utilizam da mídia para a veiculação. Assim, a reportagem se utiliza de jornais, revistas, websites, rádios, e afins, podendo ocorrer em sua forma oral (como quando apresentada nos noticiários de televisão, por exemplo) ou escrita, como nos jornais ou revistas, podendo ser virtuais ou não.

De acordo com Patrick Charaudeau (2009), a reportagem “trata de um fenômeno social ou político, tentando explicá-lo” (CHARAUDEAU, 2009, p. 221), sendo fenômeno social, considerado pelo autor, uma série de acontecimentos produzidos no espaço público, gerando interesse geral. Assim, é um gênero cujo propósito comunicativo é o de informar, e para tal conta com levantamentos de dados, entrevistas, testemunhas, especialistas e etc.

Apesar disso, a reportagem não possui uma definição clara dentro do campo jornalístico. Os gêneros do jornalismo são divididos entre informativo – aqueles que narram fatos noticiosos – e o opinativo – aqueles que expõem a opinião de um autor acerca de algum assunto. A reportagem se situa entre essas duas classificações, à medida que ela cuida do levantamento de um fato, ou de um assunto, a partir de um ângulo preestabelecido.

Por envolver o uso da língua e uma assinatura (a do jornalista envolvido) o gênero reportagem não pode ser considerado simplesmente informativo. Segundo a perspectiva bakhtiniana de linguagem, ela nunca pode ser completamente imparcial, devido ao fato que ela é afetada pelo sujeito que a produz e pelas relações dialógicas com outros sujeitos, sendo influenciada pelo contexto social, da ideologia dominante e da luta de classes que se estabelecem numa determinada época.

Assim, a reportagem é realizada sempre sobre a perspectiva do jornalista, podendo transparecer, em maior ou menor grau de clareza, a opinião do mesmo. Entretanto, na apresentação de seu produto, o autor de uma reportagem, se utiliza de um aspecto objetivo, como a utilização de certos tempos verbais e construções de discurso indireto, na tentativa de demonstrar subjetividade e verdade ao leitor.

Um outro recurso utilizado pelo jornalista, nesse mesmo sentido, é a inclusão de vozes no texto – como entrevistas, testemunhas e etc - que permite que o texto seja visto como abordando o tema de uma forma global e que o jornalista se isenta da apresentação dos fatos. Para tal, é comum a utilização do discurso direto e indireto na alternância entre a voz que constrói o texto e essas testemunhas. Esse distanciamento entre essas vozes são marcas linguísticas que conferem verdade ao texto.

Além disso, a reportagem jornalística é um gênero que, apesar de formal, apresenta certa intermidialidade entre o extremo formal e o informal, na medida que sua função é transmitir uma informação (e, inerentemente a essa função, acaba por transmitir uma opinião) a um grande público alvo, objetivando, assim atingir várias classes sociais.

Para Ferrari e Sodré (1986, p. 15) a reportagem se distingue dos outros gêneros jornalísticos por apresentar: "predominância da forma narrativa, humanização do relato, texto de natureza impressionista e objetividade dos fatos narrados”. Portanto, a reportagem tem por essência produzir um texto mais próximo e humano, procurando responder às seguintes perguntas: quem? e o quê?.

Destacamos ainda que, a reportagem dialoga com outros campos do conhecimento, a exemplo, das reportagens científicas que transitam “tanto pelo campo jornalístico/midiático quanto pelo campo de divulgação científica” (BNCC, 2019, p. 83), Isto ocorre porque ambos os campos têm por objetivo refletir e discutir temáticas que envolvem interesses da vida cotidiana em sociedade.

A escolha do gênero reportagem

Como dissemos, o gênero reportagem foi selecionado a partir do campo de conhecimento jornalístico-midiático, conforme consta no documento intitulado Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que rege o ensino básico brasileiro. Desse modo, a escolha se baseou no sentido de que por ser um gênero de grande ampliação, isto é, todo aluno em algum momento tem contato com a reportagem em seu dia a dia, ou seja, encontra-se presente na vida de grande parcela da população, assim pode proporcionar aos estudantes a ampliação das capacidades linguísticas, a partir de algo que lhes é familiar.

Como a BNCC trabalha a reportagem

Pela BNCC, ao trabalharmos a reportagem, temos por um de seus objetivos, abordar o planejamento e a produção de textos jornalísticos orais. 

Portanto, trabalhar este gênero está ligado a competências específicas nº 6 que trata sobre a linguagem para o ensino fundamental e a competência geral da educação básica nº 5, pois ambos referem-se a uso das tecnologias digitais no ensino e como se apropriar dessas ferramentas de modo reflexivo e crítico:

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. (BNCC, 2019, p. 85) 

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BNCC, 2019, p. 9)

Prática de Linguagem: eixo oral

Escolhemos trabalhar com a reportagem em sua modalidade oral de maneira a trazer um diferencial aos alunos, à medida que observa-se que oralidade é trabalhada nas escolas, na maioria das vezes, atrelada à informalidade. A maioria das escolas se atém aos gêneros escritos e quando se preocupam com a oralidade, o fazem apenas no aspecto informal. A reportagem, por apresentar certo grau de formalidade, pode proporcionar aos alunos uma nova visão dos gêneros orais, e não limitá-los apenas à conversas e diálogos, mas perceberem que a oralidade também apresenta suas regras e definições.

Série

A série escolhida para trabalhar com o gênero reportagem foi selecionada de acordo com o Documento Curricular do Tocantins, que indica que esse gênero pode ser trabalhado com alunos do 6º ano. Além disso, acreditamos que nessa faixa etária seja crucial o desenvolvimento de atividades que contenham novidades, como forma de estimular os alunos.

Habilidade

A habilidade escolhida dentro do eixo da oralidade para desenvolvermos o gênero reportagem, trata-se da:

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (BNCC, 2019, p. 143)

  Destacarmos a importância de trabalhar esta habilidade por dialogar com os eixos leituras e produção textual relacionados tanto aos textos escritos quanto produções orais. Desse modo, objetiva-se  o uso das plataformas digitais para as leituras multimodais.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2019. Disponível em < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/lingua-portuguesa-no-ensino-fundamental-anos-finais-praticas-de-linguagem-objetos-de-conhecimento-e-habilidades >. Acesso em 17 de fevereiro de 2021

CHARAUDEAU, P. Discurso das mídias. São Paulo: Contexto, 2009. 

SILVA, T.S. O gênero discursivo reportagem de revista: um estudo de suas características e análise de exemplares da revista Istoé. Disposto em < https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/soletras/article/viewFile/3845/2711 >. Acesso em 17 de fevereiro de 2021.

SODRÉ, Muniz; FERRARI, Maria Helena. Técnica de Reportagem: notas sobre a narrativa jornalística. 6. ed. São Paulo: Summus Editorial, 1986.

VOLOCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. 2ª edição. São Paulo: Editora 34, 2018.

BNCC e PCNs: como nós, pibidianos, trabalharemos o ensino de língua portuguesa nas escolas

 No Brasil, atualmente, o documento governamental que serve como guia do ensino é o chamado de Base Nacional Comum Curricular, a BNCC. A Base foi elaborada de modo elaborar os conhecimentos essenciais que todos os alunos da Educação Básica, de todas as redes de ensino (sejam elas particulares ou públicas) devem adquirir ao longo de sua escolaridade, e é um documento de caráter obrigatório

      No caso do ensino em língua portuguesa, a BNCC foi elaborada a partir de outro documento mais antigo, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) - diretrizes separadas por disciplinas, de caráter não obrigatório, mas norteador. A perspectiva da linguagem adotada nos PCNs de língua portuguesa é orientada para a vida social, e se baseia nos estudos de Vygotsky e Bakhtin.

A visão vem da Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, enfatiza o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo: fruto de interação, com função social, sem a qual o homem não é social, nem histórico, nem cultural. O ensino da língua portuguesa segundo essa perspectiva interacionista propõe o aprendizado de língua materna através do estudo dos gêneros discursivos, conforme a Teoria do Enunciado Concreto de Bakhtin.

 Essa teoria que fala exatamente sobre a condição de interação da língua e dos gêneros do discurso como a prática da linguagem. Segundo ela, a linguagem se dá através de enunciados orais ou escritos e só é compreendida se houver apreensão dos seus elementos constitutivos, sendo, portanto, um processo de interação.  Esses em enunciados estão divididos em gêneros discursivos, textos (orais ou escritos) com elementos próprios que caracterizam cada gênero.

Assim, a linguagem seria ensinada como uma totalidade, pois, além dos gêneros discursivos (orais / escritos) representarem o produto da interação verbal (oral / escrita), é através dos gêneros que as práticas de linguagem se encarnam nas atividades dos aprendizes. O ensino moderno da língua materna, portanto, exige uma concepção de linguagem como produto sócio-histórico-cultural e a visão do indivíduo como um ser único, que necessita de noções de leitura, escrita, produção de textos, gramática de ser reconhecido em sua variedade linguística e contexto social.

Assim é possível alcançar o verdadeiro objetivo do ensino de português: expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-las com eficácia em instâncias públicas, ou seja, interagir e (portanto) fazer uso da sua função social como cidadão. O professor que ensina língua portuguesa como língua materna é fundamental nesse processo, e deve estar devidamente preparado, tanto no que diz respeito à formação linguística quanto à formação pedagógica. É necessário ter a consciência de que letrar um indivíduo é mais que alfabetizá-lo e que aprender uma língua não significa saber classificar os verbos ou compreender os elementos estruturantes das palavras estudadas isoladamente.

O letramento abrange muito mais que o conhecimento específico do conteúdo desenvolvido, implica dizer que ele é capaz de utilizar o que aprendeu para fins interativos. Letrar é, portanto, proporcionar ao indivíduo essa capacidade de interação. Para tal, é necessário que o texto seja visto como unidade mínima de estudo. Assim, a unidade mínima de aprendizado já é, em si, uma totalidade que serve para que o indivíduo cumpra a função interativa da língua.

Vale também lembrar que o conjunto de todos os gêneros (orais e escritos) possíveis representa toda a forma de interação verbal (oral e escrita) possível. Logo, ao aprender gêneros do discurso, o aluno está aprendendo as formas de interação necessárias para sua formação como cidadão social, cultural e histórico, de maneira que esse cidadão possa circular entre os diferentes meios sociais com desenvoltura.

Os PCNs ainda dividem os gêneros discursivos em quatro possíveis grupos de estudo, sendo três relacionados ao uso (leitura, escrita e oralidade) e um relacionado à reflexão do uso da língua (prática de análise linguística/semiótica), e configuram o estudo da língua pelo enfoque dos gêneros discursivos em um avanço, se comparado à visão estruturalista amplamente adotada na escola até bem recentemente, em que se definia um programa de curso em termos de categorias da gramática normativa a serem trabalhadas de modo descontextualizado.

A BNCC foi construída a partir da especificação dos PCNs, delimitando em cada série quais os gêneros devem ser apreendidos pelos alunos, e é exatamente por ser um avanço no ensino, proporcionando uma educação mais igualitária é que é determinada pelo MEC na educação escolar.

por Paula Ramos Ghiraldelli