. Seguem em anexo os banners produzidos para os trabalhos que estão sendo realizados no colégio Pedro Ludovico Teixeira.
Supervisor: Richardson Carvalho Melo
Docentes: Camila Gabriela, Raylane, Micaella, Thatielen, Elaine, Samuel e Ana Laura.
Coordenadora do projeto: Adriana Carvalho Capuchinho.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O GÊNERO HQ!

De meados do mês de dezembro de 2021 até o mês passado, os pibidianos responsáveis pela Oficinas no CEM Florêncio Aires, juntamente com a Professora Supervisora Gracivânia Gomes produziram uma nova Sequência Didática(SD)  para os alunos do CEM. Dessa vez, o gênero textual a ser trabalhado foi a História em Quadrinho (HQ). A HQ é um gênero textual HQ é o nome dado ao gênero textual que corresponde às narrativas através de quadros sequenciais contendo ilustrações e textos escritos dispostos em balões, caracterizando-se, portanto, pela predominância da linguagem visual como recurso comunicativo. Nas HQs, as cenas individuais são postas em sequência para construir-se um movimento narrativo. Assim, essas histórias possuem os fundamentos básicos das narrativas: enredo, personagens, tempo, lugar e narrador, expressos por meio da linguagem verbal e não verbal (respectivamente, texto escrito e elementos gráficos), que se completam na produção de sentido da narrativa. 

Os recursos gráficos nesse gênero podem ser os balões, que indicam as falas dos personagens; as fontes das letras, em formatos diferenciados; os sinais de pontuação; as expressões dos personagens; e as onomatopéias (palavras que tentam reproduzir os sons). Todos esses elementos ocorrem para promover a interação com o leitor e a sua adesão à narrativa. Além disso, por contraporem elementos gráficos e textuais, o gênero HQ é considerado uma forma artística que não é propriamente a ilustrativa/visual e nem a literatura, mas um pouco dos dois. Vale lembrar aqui que, de acordo com a BNCC (2018), as Artes se encaixam na área de Linguagem, assim como na de Língua Portuguesa (LP). Assim, a HQ promove o diálogo entre essas subáreas da Linguagem, consagrando-se como um importante gênero de estudo para a Educação Básica, seja para o letramento em Artes, como em LP. Por esse motivo, considera-se de suma importância trazer a HQ para as SDs em  LP como forma de ampliar o conhecimento discursivo dos alunos de todo o ensino. 

Nesse sentido, destaca-se que o trabalho com HQ propõe o estudo dos diversos recursos linguísticos utilizados nos representantes do gênero, bem como seus recursos gráficos e visuais (recursos multissemióticos) e, portanto, maximiza as possibilidades das práticas de multiletramento do aluno. Também se apresenta como justificativa o diálogo já existente entre os jovens e o gênero em questão, sendo que este é muito presente na realidade dos alunos, tornando-se uma ponte, um estímulo para os multiletramentos em LP . Por ser um gênero informal, e estar disposto em veículos acessíveis como a internet, revistas e jornais (os suportes mais usados para a publicação das histórias em quadrinhos são os jornais, as revistas e os gibis), infere-se que a maior parte dos alunos da faixa etária mencionadas já tenham tido pelo menos algum contato com as HQs. Assim, a familiaridade com o gênero torna-se uma mola propulsora para o estudo dos elementos contidos na HQ (já mencionados) e aumento do conhecimento textual dos estudantes.

Além disso, a informalidade verbal do gênero, como uso de gírias e terminologias populares, bem como as diversas formas de pontuação e onomatopéias proporcionam aos alunos o estudo das variedades sociolinguísticas da LP e a contextualização dessas formas. Esses aspectos do estudo compactuam com a perspectiva sociointeracionista de língua, e serão aqui abordados. Dessa forma, a exploração dos recursos verbais e não verbais, visando o estudo multissemiótico dos quadrinhos, os efeitos de sentido gerado, suas variações linguísticas, bem como o estímulo a capacidade de apreciação, leitura e produção de HQ se configuram como os objetivos de aprendizagem aqui propostos. Sobre a metodologia expressa na SD, é importante mencionar que a proposta segue as considerações da BNCC (2018) para LP, sobre letramento através de gêneros textuais, estabelecimento de habilidades e competências, bem como o modelo proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) para SDs.

Assim, o trabalho dos pibidianos dividiu-se em 5 etapas, sendo cada etapa uma oficina de 2h de duração e que correponde a uma proposta de estudo sobre os elementos da HQ: características gerais do gênero HQ; recursos gráficos (análise semiótica), análise linguística (textual); e sequência narrativa. Nessas etapas, o intuito é trabalhar com textos bases (HQs) de diversos autores, como Maurício de Souza (Turma da Mônica), Ziraldo ( Turma do Pererê), Jim Davis (Garfield). Também se incluiram na SD duas propostas de produção: a final e a inicial, que visam respectivamente: a textualização de uma HQ já pronta (com os balões em branco), e a produção completa de uma HQ por parte dos estudantes. A última etapa da oficina foi reservada para a digitalização dessas produções.

O ciclo de oficina já está sendo ministrado aos alunos de 8o e 9o ano do Ensino Fundamental do CEM, durará até o mês de abril de 2022, e se configura como valiosa uma oportunidade de aprendizagem para os estudantes da escola e também para os pibidianos.

X Seminário Institucional do Pibid - Evento do Sictegon

 Por Deuzanira Almeida, 

Hoje, juntamente com meus colegas, pude participar das apresentações dos pibidianos do curso de Letras Campus Porto Nacional UFT no X Seminário Institucional do Pibid. O tema do nosso trabalho foi: PIBID na educação básica, suas contribuições e desafios encontrados através das oficinas. Foi muito gratificante e enriquecedor realizar este trabalho. Está tendo a oportunidade de aprender desde o 1º período como é a docência na prática. Quero agradecer a nossa coordenadora, professora Adriana Capuchinho e nossa supervisora Suely Amorim, pelo apoio e pelos ensinamentos, tem valido muito todo o esforço. Vocês, juntamente com os demais supervisores, são exemplos para todos nós, de competência, dedicação e empatia.

Quem quiser pode ver o vídeo e o texto acessando os links.

Apresentações trabalhos sobre o Pibid Letras

Apresentações como requisito de conclusão do curso de Letras. Foram  dois artigos publicados no Dossiê PIBID UFT na Revista Extensão da Unitins e um no Diversitas Journal da UNEAL. Parabéns a Alice Rocha Santos, Elzilene Santos e Rafael Lisboa da Silva. Vocês já são grandes docentes. Só orgulho de vocês.

Vejam o video no link:

Apresentações TCCs Pibid 2018/2020

Oficinas do PIBID sobre o Gênero Notícia, na escola CEM Florencio Aires

No mês de agosto e até a primeira semana de setembro de 2021, nós, pibidianos, estamos realizando oficinas com a escola envolvidas com o projeto do PIBID. São três escolas e, portanto, nos dividimos em três grupos. No meu caso, fiquei com grupo responsável pelas oficinas com o CEM Florêncio Aires, e organizamos a oficina de modo a ministrar, para eles, aulas sobre o gênero textual notícia. Essa oficina foi voltada para alunos do 6o, 7o e 8o ano.

Assim sendo, elaboramos uma sequência didática sobre o gênero notícia, divididas em cinco etapas, uma etapa para cada encontro. Além disso, cada etapa ficou sob responsabilidade de dois pibidianos. Elaboramos também um plano de aula para cada um desses encontros, e, portanto, para cada uma das etapas, resultando em 5 planos.

Na primeira etapa, trouxemos algumas instruções sobre o blog que criamos para a escola e como fazer postagens, uma vez que a postagem dos alunos será realizada após o quinto encontro e produção escrita final. Na sequência, como forma de introduzir o gênero estudado, buscamos estabelecer o conhecimento prévio dos alunos, a partir de perguntas sobre ocorridos nas ultimas semanas nos setores desses estudantes, bem como os envolvidos e o desfecho desses fatos. Essas perguntas também serviriam de base para o momento posterior: a conceituação do gênero, suas principais características e seus possíveis veículos de circulação. Além disso, no fim do encontro os alunos utilizaram o aplicativo Mentimeter para responder perguntas rápidas sobre o gênero, formando uma nuvem de respostas que foram apresentadas à eles.

A segunda etapa, ou seja o segundo encontro, envolveu, em um primeiro momento, uma atividade comparativa, através da qual os estudantes foram orientados a compararem as notícias do jornal impresso com os jornais online para, em seguida, identificar os elementos que os diferenciam, conforme os formatos de veiculação.  Tudo isso foi realizado oralmente com os estudantes. Num segundo momento desse mesmo encontro, foi orientado a realização de uma produção textual, na qual os estudantes deveriam utilizar a plataforma do Google Meet para a produção de uma notícia de acordo com as características do gênero. Essa atividade deveria ser realizada posteriormente à aula, e foi indicado que preparassem o texto da notícia que apresentariam, para o qual, indicamos aos alunos seguir um roteiro. Enviamos o roteiro pelo grupo do whatsapp para que eles pudessem acessar, e nos disponibilizamos para tirar dúvidas.

Na terceira etapa, icicialmente socializamos com os alunos aos vídeos de notícias produzidos por eles. Em seguida, trouxemos duas notícias sobre o mesmo assunto, que diferiam quanto a linguagem utilizada, caracterizando diferentes posicionamentos sobre o assunto. Foram realizadas perguntas orais com esses alunos, no sentido de diferenciar essas notícias. A quarta etapa (o quarto encontro) abordou a temática das fake news, uma vez que é uma temática que se enquadra dentro do gênero trabalhado na oficina. Foi discutido com os alunos sobre o que consistem as fake news, como elas se manifestam na nossa sociedade, seu intuito e consequências. Trouxemos exemplos de fake news e propomos uma atividade de produção de texto, na qual os alunos deveriam escrever sua própria fake new sobre um personagem criado por eles.

Até então, ministramos esses quatro encontros, e o próximo encontro será voltado para a instrução sobre a produção escrita final, na qual os alunos devem elaborar uma notícia escrita a serem postadas no blog da escola. Até então, observamos boa receptividade dos alunos sobre as aulas, participativos e respondendo ás perguntas solicitadas. Apesar de termos delimitado uma etapa para cada encontro, algumas etapas nao foram possíveis de ser finalizadas no mesmo dia, sendo que tivemos que utilizar uma pequena parcela de tempo do encontro seguinte. Mesmo assim, conseguimos realizar tudo que tínhamos proposto em nossa sequência.

A realização da oficina apresentou-se como um momento muito gratificante, em que pudemos colocar em prática os conhecimentos teóricos obtidos pelas discussões em nossas reuniões do PIBID, bem como aprender a organizar o tempo de fala. Assim, o PIBID se mostra como uma grande oportunidade para alunos de licenciatura.